СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО СОГЛАШЕНИЯ

January 22, 2013 by admin Комментировать »

Дмитриева В. Ф., Самойленко П. И. Московский государственный университет технологий и управления г. Москва, 105043, Россия тел.: 1689045, e-mail: gerishvlada26@mail.ru

Аннотация – В статье рассматриваются основные направления изменения системы высшего образования в контексте Болонского соглашения. В связи с этим отражаются их позитивные стороны и ставится ряд вопросов, объективно возникающих в ходе осмысления современных преобразований.

I.                                       Введение

Во всем мире происходит переосмысление значения знаний: теперь это не просто достоинство отдельно взятого человека, знания – это накопленное богатство как каждого из нас, так и общества в целом. Общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, предъявляет новые жесткие требования, как к общеобразовательной, так и к профессиональной школе. Сегодня вместо понятия «профессионализм» все чаще начинают использоваться понятия «образованность» и «компетентность».

Согласно современным требованиям выпускник вуза должен обладать теми качествами и запасом знаний, которые будут востребованы обществом на международном уровне. Следует подчеркнуть, что компетентность выпускников вуза зависит от содержания обучения, использования новых технологий в образовательном процессе.

II.                              Основная часть

Требования отражены к содержанию обучения в вузах в государственных образовательных стандартах, в настоящее время это ГОС ВПО второго поколения, утвержденные в 2002 году.

Необходимо отметить, что ГОС ВПО и образовательная программа вуза, разрабатываемая на его основе, оставляют достаточно вариативных возможностей для формирования содержания обучения с учетом пожеланий (заявленных требований) студента [7].

Диверсификация высшего образования касается:

–         моделей высшего образования, которое становится все более многовариантным и многообразным с возникновением учебных сред;

–         институциональных структур и форм;

–         организационных основ (постепенная замена существующей модели концентрированного образования в течение ограниченного периода жизни человека на нелинейные (асинхронные) модели);

–         учебных (образовательных) программ;

–         моделей и форм организации занятий с утверждением парадигмы студентоцентричного образования и использованием модульных технологий в качестве новых организационных рамок;

–         академических дисциплин;

–         усиление дихотомического характера высшего образования, выражающегося в формировании университетского (профессионально направленного) образования, что, впрочем, не должно вести к его двухполюсной конструкции;

–         связей высшего образования со всеми ступенями образовательной системы;

–         перехода высшего образования к концепции «высшее образование в течение всей жизни»;

–         форм и критериев приема абитуриентов с точки зрения усиления доступности высшего образования.

В целом содержание обучения в вузах может выстраиваться на основе различных концепций, которые определяют его ориентацию – направленность:

–         на формирования мотивации профессиональной деятельности и профессионального развития (мотивационно ориентированное содержание);

–         на формирование комплекса ценностей профессиональной деятельности и профессионального развития (аксиологически ориентированное содержание);

–         на содержание фундаментальных и прикладных (методических) знаний по специальности (профес- сионально-предметная ориентация содержания);

–         на формирования идеального образа (модели) профессионала и последующие максимально возможное его достижение (ориентация содержания на идеал, эталон);

–         на определение негативных профессиональных установок, их коррекцию и формирование позитивных (психолого-педагогическая «созидательная» ориентация содержания);

–         на выявление и последующее использования собственного профессионального опыта специалиста (личностно-деятельностная ориентация);

–         на процессуально-технологическую составляющую профессиональной деятельности (технологическая ориентация содержания) [7].

В ходе Болонского процесса ожидается преобразование содержания обучения. Это связано с предполагаемым рядом изменений в самой структуре преобразования. Из совместного заявления европейских министров образования: «В Сорбонской декларации, мы принимаем обязательство координировать нашу политику с тем, чтобы достичь в ближайшей перспективе следующих целей, которые мы рассматриваем как первостепенные для создания Зоны европейского высшего образования и продвижение европейской системы высшего образования по всему миру:

–         Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложение к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

–         Принятые системы, основанной, по существу, на двух основанных циклах – достепенного и послесте- пенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребована на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как это принято во многих европейских странах.

–         Внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, вкпючая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.

–         Содействие мобильности путем преодоление препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения.

–         Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

–         Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований» [9].

С учетом международных тенденций развития образования в период до 2010 года предстоит построить систему высшего профессионального образования России, как двухступенчатую структуру бакалавриата/магистратуры, заявленной как непременное условие Болонского соглашения, Россия оказалась более передовой чем другие страны, поскольку в ее систему высшего образования разработаны стандарты бакалавра и магистра практически по всем направлениям. «Степень уровня бакалавра

–     это квалификация высшего образования, объем которой составляет от 180 до 240 кредитов (ECTS). Для получения степени обычно требуется 3-4 года с полным учебным днем. Степени бакалаврского уровня играют важную роль в парадигме образования в течение всей жизни и неотъемлемой частью любой такой степени должна быть выработка умения учиться» [2].

Введение степени «бакалавр» преследует определенные цели (функциям бакалавриата):

–         облегчает выпускникам вузов поиск своего места на рынках труда (социально-экономическая функция);

–         ведет к сокращению общего времени на подготовку (социально-защитная функция);

–         выступает средством борьбы с отсевом студентов (повышения образовательной эффективности и социальной справедливости);

–         обеспечивает большую гибкость образовательных программ (функция диверсификации);

–         Усиливает внутригосударственную (национальную) и международную мобильность (функция социально-экономической интеграции и межкультурной коммуникации);

–         содействует признанию (функция транспарентности);

–         предполагает усиление взаимодействия образования и трудовой деятельности (функция реализации образования в течение всей жизни);

–         повышает эффективность использования ресурсов, так как не принуждает студентов менять направления обучения в различных переходных точках (ресурсосберегающая функция) [1].

В процессе проведения Болонских реформ наблюдается четкая и устойчивая ориентация на бакалаврах с трехлетней подготовкой. По профилям (направленности) можно зафиксировать такие типы, как;

–         бакалавр- профессионал;

–         бакалавр с общим базисом, фундаментом для широкого спектра профессиональных карьер (реализуются менее узкоспециализированные программы с возможными «остановками» в образовательных маршрутах студентов, вызванными выборами и даже переориентацией);

–         бакалавр в виде универсальной степени с выходом на рынок труда, но при необходимом и достаточном уровне подготовленности для дальнейшего образования;

–         бакалавр промежуточного типа, т. е. ступень основанию магистерских программ с солидной научной базой (однако это не транзитный путь, но с сохраняющимся правом для студента выбора маршрута магистра или смена вуза и/или сфера обучения) [10].

Степень магистра определяется как вторая ступень образования и согласно Кристиану Таухому и Андрейсу Раухваргерсу «Ступень магистра в европейском пространстве высшего образования обычно требует 300 кредитов ECTS, их которых, по крайне мере 60, должны быть получены на дипломном уровне по выбранной дисциплине».

Степень магистра присуждается студентам, которые;

–         демонстрирует знание и понимание, основанные на знаниях и понимании, присущих степени бакалавра, расширенных и/или углубленных по отношению к этому уровню, что обеспечивает основание или возможность для развития и/или применение идей, часто в контексте исследований; могут применять знания и понимание, а также способность решения проблемы в новых или незнакомых обстоятельствах в более широких(мультидисциплинарных) контекстах, соответствующих области, которую они изучали;

–         способны комплексно интегрировать знания и их трактовку, формулировать при неполной или ограниченной информации суждения, которые включают размышления над социальными и этическими обязанностями, связанными с применением их знаний и суждений;

–         могут ясно и однозначно излагать свои выводы и знания, а также объяснения, подкрепляющие их, специалистам и неспециалистам;

–         имеют образовательные навыки, позволяющие им продолжить учиться в большей степени в виде самообразования или автономного обучения [5].

В отечественной высшей школе осмысливаются и апробируются различные варианты многоуровне- вости.

Подобная структура высшего образования предполагает более короткий цикл обучения, чем традиционно сложившийся в российской научной школе. Высшее образование имеет дело с содержанием. В связи с этим следует предположить что произойдет сокращение учебных планов, которые рассчитаны на долгосрочное обучение и значительно перегружены. Традиционно принятые долгосрочные учебные планы, несовместимы с целями Болонского процесса. Изменение ученых планов ставит перед участниками процесса многочисленные концептуальные вопросы не только о чисто количественной продолжительности обучения. Есть также проблема соответствия требованиям европейского рынка труда. Этот вопрос требует серьезного подхода, как на институциональном, так и на государственном уровне. Его необходимо рассматривать со структурной точки зрения. Следует проанализировать возможную реакцию работодателей на перемены, а также вопросы соответствия новых степеней академическим требованиям [4].

Существующие учебные планы требуют пересмотра еженедельной нагрузки студентов разумного сокращения. Они, несомненно, содержат достаточно академического балласта, который можно искпючить без малейшего ущерба для качества обучения. Как правило, число преподавательских часов и прямая нагрузка студентов (лекции, семинары и т. д.) превышает двадцать пять или даже тридцать часов в неделю. Это практически не оставляет студентам времени на самостоятельные занятия. Парадигма европейского образования кардинально меняется: «Теперь уже не человека учат, а человек учится». Следовательно, логика форм обучения сдвигается в сторону самостоятельной работы студентов. При этом она переходит на качественно новый уровень.

Необходимо отметить, что изменение содержания обучения может, не только положительно отразиться на российском образовании. Российская научная школа при переходе на европейскую модель образования может потерять свою самостоятельность и индивидуальность. Поскольку содержание учебного материала, объем изучаемых предметов будет вырабатываться коллегиально при доминировании экономически развитых держав. В этом заключается самая значительная проблема присоединения России к Болонскому соглашению. Не смотря на то, что «…университет представляет собой автономный общественный институт, в задачи которого входит производство, проверка, оценка и распространение культуры посредством исследований и преподавания. Географические факторы и историческое наследие обуславливаются различные особенности университетов в разная странах. Для удовлетворения потребностей общества университетские исследования и преподавания должны быть морально и интеллектуально независимы от любого политического и экономического давления» (Magna Charta Universitatum,18 Sept. 1988, p. 59) [4], учебные планы и программы будут пересмотрены и, вполне возможно, унифицированы.

[1] Байденко В. И. Болонский процесс.- М., 2004

[2] Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнение европейских экспертов)/Под. Ред. В. И. Бабенко.-М., 2002.

[3] Гоебнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности о ограничения//Высшее образование в России. – 2004. – № 1.

[4] Згага П. Реформы университетов с учетов Болонского процесса// «Высшее образование в Европе»

[5] Качество образования: библиографический указатель. Бодонский процесс в документах / Сост. И перевод.

Е. В. Шевченко. – М., 2003.

[6] Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе.- М., 2000

[7] Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе.- М., 2000

[8] Проблемы качества образования. Книга5.-М.-Уфа, 2003.

[9] Совместное заявление европейских министров образования.· Болонья, 1999.

[10]          Survey on master Degees and joinit Degrees in Europe. September 2002. Christian Tauch and Andreic Rauhvarges

MODERN REQUIREMENTS TO THE EDUCATION’S CONTENT IN THE CONTEXT OF BOLOGNA PROCESS

Dmitrieva V. P., Samoilenko P. I.

Moscow State University of Technology and Management Moscow, 105043, Russia Ph.: 1689045, e-mail: gerishvlada26@mail.ru

Abstract – The paper is devoted to the main directions of High Education modernisation in the context of Bologna process. The positive and negative aspects, the important problems of High Education modernisation are discussed.

Источник: Материалы Международной Крымской конференции «СВЧ-техника и телекоммуникационные технологии», 2006г. 

Оставить комментарий

микросхемы мощности Устройство импульсов питания пример приемника провода витков генератора выходе напряжение напряжения нагрузки радоэлектроника работы сигнал сигнала сигналов управления сопротивление усилитель усилителя усиления устройства схема теория транзистора транзисторов частоты