ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

February 2, 2013 by admin Комментировать »

Григоренко Л. В. Криворожский государственный педагогический университет г. Кривой Рог, 50086, Украина тел.: 715752, e-mail: institut@paradise.net.ua

Аннотация – В статье рассматриваются особенности образовательных технологий в системе подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.

I.                                       Введение

Проблема реформирования подготовки высококвалифицированного специалиста обусловлена изменением подходов и технологий обучения в высшей педагогической школе. Анализ школьной практики свидетельствуют о несоответствии уровня подготовки выпускников педагогических высших учебных заведений к выполнению педагогических функций. Сформированная вузовская система обучения не обеспечивает условий, в которых студент учился бы действовать в нестандартных ситуациях, знакомился бы с психологическими трудностями, характерными для периода адаптации к профессиональной деятельности.

Проблема организации процесса обучения в высшей школе направлена сегодня на выявление сущности, содержания и структуры профессионально-ориентированных технологий обучения.

Профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе предполагает поиск путей построения образовательного процесса. Наиболее продуктивными и перспективными, на наш взгляд, являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность учащегося, его интересы, склонности и способностей.

Повышение эффективности современного обучения возможно при условии предоставления учебной деятельности личностного содержания; отработки активности и самостоятельности студентов через использование активных форм и методов познавательной деятельности; предоставления студентам возможности сопоставлять индивидуальные черты и профессиональные характеристики личности современного учителя; развитие у студентов потребности в профессиональном самосовершенствовании. [2]

II.                              Основная часть

Анализируя различные подходы к подготовке высококвалифицированных педагогических специалистов к профессиональной деятельности в школе, необходимо определить этапы развития их готовности к самостоятельной деятельности, а именно:

–          становление личностной познавательной самостоятельности студентов высшей педагогической школы, что соотносится с начальным этапом педагогического образования и предусматривает адаптацию вчерашних выпускников к вузовским формам обучения;

–          формирование научно-теоретической основы педагогической деятельности, когда студенты более интенсивно усваивают теоретические знания из спе- циально-предметных и психолого-педагогических дисциплин;

–          обеспечение функциональной зрелости и широкого использования готовности к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников (её развитие совпадает с периодом педагогических практик, когда студенты овладевают технологией реализации личностного подхода к организации самостоятельной познавательной деятельности).

Одним из условий высококачественной профессиональной подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования, по нашему мнению, является вовлечение в активную познавательную деятельность каждого студента, применение ими на практике полученных знаний и четкого осознания зачем им эти знания нужны.

Как свидетельствует школьная практика начинающие учителя, обладая хорошей теоретической подготовкой, тем не менее, испытывают нередко чувство неуверенности в реальных школьных ситуациях. Им часто не хватает умения применять полученные в высшей школе теоретические знания для решения профессиональных задач, т. е. умения реализовать свои знания в инструмент практических действий.

Современной наукой доказано, что человек усваивает знания в той мере, в какой он решает соответствующие задачи, связанные либо с открытием знания, либо с оперированием его информационными единицами. Возникая на основе затруднительных ситуаций, интеллектуальные задачи своеобразно моделируют процесс творческого мышления, служат действенным средством его формирования и развития у будущих педагогов. «Реализуясь во всех звеньях учебного процесса, интеллектуальные задачи вскрывают и приводят в движение познавательные ресурсы студентов, формируют у них исследовательский стиль деятельности»[4] Особенно перспективными в этом отношении являются задачи, в процессе которых происходит глубокое преобразование /перестройка/ исходного состава, их требований /вопросов/, а также задачи со скрытым составом исходных данных.

Практика свидетельствует, что среди значительной части студентов наблюдаются пассивное или отрицательное отношение к изучению педагогических дисциплин. Эта часть студентов не проявляет интереса, должного упорства и настойчивости в овладении педагогической теорией, профессиональнопедагогическими умениями. Причины такого положения следует искать в недооценке творческой деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Все выше изложенное обусловило исходные положения в организации познавательной деятельности студентов по педагогике. За основу мы взяли принцип формирования теоретического обобщения /В. В. Давыдов/: введение учебной информации от абстрактного к конкретному; создание в процессе выполнения заданий установки на осмысление сущности педагогических понятий, явлений, установление студентами генетически сходных связей изучаемых теоретических положений со школьной практикой, с будущей профессиональной деятельностью.

По нашим наблюдениям студенты уже на первом курсе проявляют интерес не только к содержанию изучаемой информации, но и к способам её получения. Учитывая это, мы пытались при организации процесса обучения создать условия, обеспечивающие процесс переноса знания. Важнейшим положением при этом явились разработанные в психологии способы и приёмы переноса знаний в новые нестандартные условия. Основываясь на этом, мы получили строить процесс обучения с максимальным использованием жизненного опыта студентов, ориентацией их на будущую профессиональную деятельность, активизацией познавательной деятельности с помощью приёмов смысловой перегруппировки учебного материала, выделения смысловых опорных знаний, смыслового соотношения ранее и вновь изученного [5]. При этом делалась попытка обеспечить такие условия, в которых студенты учились бы самостоятельно находить ранее известное, сопоставлять его с вновь изученным, устанавливать связи между новым и ранее изученным.

III.                                  Заключение

Исходя из положений А. Н. Леонтьева о том, что наиболее устойчивый интерес для человека имеет то явление, которое вызывает ассоциативные явления с уже известными и помогает раскрыть новые грани в изученном предмете, при организации процесса обучения мы вкпючили разнообразные задания и активные методы познавательной деятельности.

Нельзя не согласиться с утверждениями Л. В. Кондрашовой о том, что педагогические задачи, ролевые ситуации, педагогические игры являются важными средствами превращения педагогической теории в инструмент педагогической практики.

Если при традиционном подходе к организации процесса обучения студент в основном усваивает и воспроизводит учебную информацию, то в процессе выполнения заданий-ситуаций, творческих заданий, решения педагогических задач, ролевых ситуаций, участие в педагогических играх, он формулирует цель, определяет оптимальные пути её достижения, что ставит его в позицию активного участника познавательного процесса.

IV.                           Список литературы

[Ц Давыдов В. В. Виды общения в обучении. – М.: Педагогика, 1972.

[2] Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе.- Кривой Рог, 2000.-С.50-106

[3] Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность.- М.: Политиздат, 1975.

[4] РувинскиО л. И. Профессиональное самовоспитание будущего учителя.- М.: Знание, 1986.

[5] Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966.

EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE HIGHER PEDAGOGICAL SCHOOL SYSTEM

Grigorenko L. V.

Krivoy Rog State Pedagogical University KrivoyRog, 50096, Ukraine Ph.: 715752, e-mail: institut@paradise.net.ua

Abstract – The opportunities of educational technologies in the system of upbringing of teachers are considered in this article.

I.                                        Introduction

The problem of the reformation of a high-qualified specialist is caused by the changes of the points of view and technology of education in higher educational system.

The problem of organization of the process of education in the higher school is directed to reveal of the essence, the contents and structure of specialized oriented technology of education.

II.                                       Main Part

One of the main reasons of involving future teachers to high-qualified professional preparation in the system of high pedagogical education, to our mind, is involvement to the creative activity of each student, usage them on practice of getting knowledge and definite realization for what they need this knowledge.

III.                                      Conclusion

According to Leonteva’s position about that the most steady interest for a man has such a phenomenon, that brings back an associative phenomena with already known one and helps find out new sides in the studied subject for the organization of the process of education, we included different tasks and active methods of the creative activity.

As L. V. Kondrashova said that, the pedagogical tasks, role situations, pedagogical playing are the main means of transformation of pedagogical theory into an instrument of pedagogical practice.

Источник: Материалы Международной Крымской конференции «СВЧ-техника и телекоммуникационные технологии», 2006г. 

Оставить комментарий

микросхемы мощности Устройство импульсов питания пример приемника провода витков генератора выходе напряжение напряжения нагрузки радоэлектроника работы сигнал сигнала сигналов управления сопротивление усилитель усилителя усиления устройства схема теория транзистора транзисторов частоты