ОСОБЕННОСТИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ

February 8, 2013 by admin Комментировать »

Поддубный в. А., Поддубный А. А. Национальный технический университет Украины «КПП», Радиотехнический факультет Проспект Победы 37, КПИ-РТФ, Киев, 03056 Тел.380-44-454-94-25

Аннотация – Рассматриваются особенности рейтинговой системы оценки (РСО) знаний. Приводятся возможные варианты РСО. Даются их краткие характеристики и указываются недостатки. Рекомендуется использовать «жесткий» рейтинг, как максимально стимулирующий процесс обучения.

I.                                       Введение

Вступление Украины в Болонский процесс предполагает решение целого ряда задач [1]. К таким задачам можно отнести введение рейтинговой системы оценки знаний (РСО) [2…4]. РСО, которая заложена нормами Европейской системой зачетных кредитов (ECTS), предусматривает организацию учебного процесса по 100-бальной шкале оценки и представляет собой накопительную систему оценки знаний обучаемого в течение срока обучения.

Учебный процесс требует систематического контроля работы обучаемых на протяжении всего учебного года. Целью контроля есть стимулирование и повышение мотивации самостоятельной работы, объективности оценки знаний, а также установление обратной связи между обучаемым и преподавателем. Текущая оценка знаний в процессе обучения известна давно и широко используется в практике средних школ. Она базируется на регулярном, ежедневном контроле знаний путем опросов, контрольных работ и бесед с обучаемыми. Такая система успешно работает в условиях четко обозначенных критериев оценки знаний и умений, что легко можно сделать в условиях жестко сформированных программ обучения в средней школе.

В ВУЗах возникает проблема определения единых критериев оценки, их унификации и правильного выбора варианта реализации РСО.

II.                              Основная часть

РСО – это накопительная система оценки баллов, которые получает обучаемый на протяжении процесса обучения. Рейтинг – это его порядковый номер в ряду всех обучаемых в данном учебном заведении на базовой специальности. Такая система стимулирует здоровую конкуренцию между обучаемыми, подстегивает отстающих.

Возможны четыре варианта РСО:

–          «мягкий» рейтинг, который позволяет обучаемому повышать свою суммарную оценку посредством сдачи экзамена в конце курса обучения при сохранении своей рейтинговой оценки,

–          «жесткий» рейтинг закпючается в аннулировании результатов работы за период обучения и получении оценки только за экзамен,

–          рейтинг с обязательным экзаменом для получения высшей оценки,

–          суммарный рейтинг, образующийся как сумма рейтинговых баллов и оценки, полученной на обязательном экзамене.

Отсутствие однотипности РСО приводит к некоторой неоднозначности оценки работы студентов. Так использование «мягкого» рейтинга вызывает неоправданное стремление обучаемого идти на экзамен без дополнительной подготовки, памятуя, что оценку он уже заработал. Это приводит к чрезмерному количеству экзаменуемых, что повышает нагрузку преподавателей во время сессии. «Жесткая» РСО устраняет недостатки «мягкой», стимулируя работу во время семестра. Два последних варианта РСО значительно увеличивают нагрузку преподавателя во время семестра, не снимая ее во время сессии, и поэтому их применение не целесообразно.

РСО заставляет обучаемого последовательно изучать программный материал, осваивать его при выполнении лабораторных работ, расчетнографических, курсовых и дипломных работ. К каждому практическому или лабораторному занятию студенты предварительно готовятся по заранее выданным вопросам. Для повышения эффективности подготовки широко используются консультации, график которых обязательно доводится до аудитории. Качество выполнения заданий оценивается в соответствии с положением о РСО по данной дисциплине, разработанной преподавателем и утвержденным на заседании кафедры. Положение о РСО (в начале обучения) и результаты оценки (в конце), определяющие рейтинг, обязательно должны быть доведены до обучаемого, ему выставлена оценка в 12 бальной системе (для школы) или в системе ECTS и традиционной 5 бальной (для ВУЗов).

Особенностью рейтинговой системы оценки знаний есть ее возможность объединить интересы преподавателей и обучаемых, заставить искать их общие интересы, активно сотрудничать в процессе обучения. При таком тесном сотрудничестве:

–          достигается обмен необходимой информацией между преподавателем и обучаемым,

–          формируется личностное мировоззрение обучаемого,

–          стимулируется стремление к овладению изучаемыми дисциплинами.

Кроме того, использование РСО побуждает студента регулярно на протяжении года работать на желаемую оценку, стимулирует его самостоятельную работу и позволяет значительно уменьшить количество сдаваемых экзаменов, тем самым уменьшить его загруженность в самый сложный момент обучения – подведении итогов работы.

Рейтинговая система оценки знаний использовалась авторами на протяжении последних пяти лет в курсах «Компонентная база радиоэлектронной аппаратуры» (часть 2), «Электропитание радиоэлектронной аппаратуры» на радиотехническом факультете НТУУ «КПИ» и в процессе обучения труду в Золотоношской спецшколе-интернате Черкасской области. Она показала свою эффективность и приемлемость как в высших учебных заведениях так и в средней школе.

Анализ результатов работы с рейтинговой системой оценки знаний показал, что она позволяет организовать систематическую работу обучаемого на протяжении всего срока обучения (семестр или четверть), способствует мобилизации и активизации работы по выполнению учебной программы. При этом исчезает проблема посещения занятий, своевременно выполняются контрольные задания, повышается интерес к изучаемому предмету, а следовательно, и улучшается качество усвоения материала.

К недостаткам рейтинговой системы можно отнести: – проведение большого количества контрольных опросов на протяжении срока обучения, что требует огромных затрат времени у преподавателей, особенно когда занятия ведутся на потоке;

-стремление части обучаемых с низким рейтингом получать не качественные знания а «гнаться за баллами».

III. Заключение

1.          Использование рейтинговой системы оценки знаний позволяет более полно раскрыть потенциальные возможности обучаемых, воспитать из них специалистов со сформированными умениями и навыками.

2.          Для оценки знаний обучаемых целесообразно использовать «жесткую» РСО, как максимально стимулирующую процесс обучения.

3.          Результаты использования РСО показали ее целесообразность, как для высших учебных заведений, так и для средней школы.

4.          При оценке знаний обучаемых по РСО увеличивается объем работы преподавателя на протяжении срока обучения, но одновременно снижается нагрузка в период сессии.

IV.                           Список литературы

[1] в. п. головенюн. Проблеми трансформування осв1тньо- квал!ф!кац!йних piBHiB у СВ1ТЛ1 Болонського процесу. // VII М1жнародна конф. « Вища техн1чна осв1та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези доп.- К.: 1ВЦ «Видавництво »Пол1техн1ка», 2005.- с.. 25-27.

[2] В. П. Мележик, О. Г. Литвин. Кредитно-модульна система орган1зац|| навчального процесу та модульно- рейтингова система контроля знань – крок приеднання до Болонського процесу. //VII М1жнар. конф. « Вища тех- н1чна осв1та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези допов!дей.- К.: 1ВЦ «Видавництво»Пол!техн!ка», 2005.- с.95-97.

[3] О. О. Безносюк, В. Л. Ул1ч. Науково-методичн! засади за- провадження кредитно-модульно!’та модульно- рейтингово! систем орган!зац||· навчального процесу. //

VII М!жнар. конф. « Вища техн!чна осв!та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези допов!дей.- К.: 1ВЦ «Видавництво »Пол!техн!ка», 2005-с.103-105.

[4] В. /. Правда, С. М. Дяченко. Контроль навчального процесу. // VII М!жнар. конф. « Вища техн!чна осв!та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези доп.- К.: 1ВЦ «Видавництво »Пол!техн1- ка», 2005.-с.107-108.

SPECIFIC FEATURES OF THE RATING SYSTEM OF THE KNOWLEDGE LEVEL ESTIMATE

Poddubny V. A., Poddubny A. A.

National Technical University of Ukraine «ΚΡΙ», Radio Department 37 Peremoga Ave. KPI – RTF, Kiev, 03056, Ukraine Ph.: 380-44-454-94-25

Annotation – Specific features of the rating system for knowledge assessment have been considered. Possible variants of the rating system have been shown, along with brief characteristics and drawbacks. It is recommended to apply «hard» rating for maximum stimulation of educational process.

I.                                         Introduction

Ukraine’s entry into the Bolonja process implies solution of many tasks. Introduction of rating system for knowledge assessment (RSKA) is one of such tasks. Rating system of knowledge assessment is accumulation system for marks assessment during the educational process. Rating is the student’s ranking among all students of this institution at the basic specialization. Such system makes for healthy competition between students and pushes those with worse results forward.

II.                                        Main Part

Possible variants of RSKA: «soft» and «hard» rating, rating with a mandatory exam for receiving the highest grade, summary rating. It is recommended to use the «hard» rating for maximal promotion of educational process, students’ potential enhancement, and raising of specialists with good knowledge and skills. Analysis has shown that it is possible to arrange systematic student’s work during the whole educational process. Rating system drawbacks are as follows: necessity of great number of tests while teaching, which requires a lot of tutors’ time, especially when teaching big groups and some of the students having lower rating.

III.                                       Conclusion

1.         Using of rating system for knowledge assessment allows to show the students’ potential better, to teach them as specialists with good skills.

2.         It is better to use «hard» rating system of knowledge assessment in order to get the best of educational process.

3.         Results of RSKA have shown its practicability for the higher educational establishments as well as for the secondary school.

4.         When assessing students’ knowledge, tutor efforts has increased during the term, but during the exam session it has decreased.

Источник: Материалы Международной Крымской конференции «СВЧ-техника и телекоммуникационные технологии», 2006г. 

Оставить комментарий

микросхемы мощности Устройство импульсов питания пример приемника провода витков генератора выходе напряжение напряжения нагрузки радоэлектроника работы сигнал сигнала сигналов управления сопротивление усилитель усилителя усиления устройства схема теория транзистора транзисторов частоты